www.educacionyliteratura.com

Las aulas del siglo XXI

LA EVALUACIÓN INICIAL ¿POR QUÉ EVALUAMOS TANTAS VECES A LOS NIÑOS ?

 

LA EVALUACIÓN  INICIAL

 

¿Por qué evaluamos tanto a los niños?

¿De verdad consideramos que es útil, necesario, sano, constructivo y pedagógico evaluar tantas veces a los niños?   ¡Tal vez, resulte ser una técnica fabulosa para calmar nuestras conciencias pedagógicas!

Y ahora de moda … La evaluación inicial… ¡Lo que nos faltaba!

Pruebas tan largas como la historia interminable. Alejadas de la realidad de los niños, de sus intereses y destrezas.

¡Venga poner notas a los Niños! ¡Calificaciones para ellos por todas partes! En plataformas, en espacios digitales, en cuadernillos de evaluación, en enlaces… sesiones tras sesiones. Cuando ni siquiera sabemos que tal lo han pasado en verano y que les preocupa a ellos y a sus familias en este curso.

Nuestro sistema de evaluación  ha perdido la noción de lo evaluable, porque es momento de saber que el caos  en el que navegamos ha tocado fondo, y si no lo saben, ni lo conocen,  imagínenlo, al menos.

La educación …

¡No sólo se trata de dejar a los niños en alguna parte!

Nada se mantiene en pie, ni la organización escolar, ni el currículum ni las mil y una especialidades, ni las imaginarias coordinaciones, ni las aburridas, desfasadas e inoperantes metodologías etc. Que por cierto, son las mismas patrocinadoras de nuestros sistemas de noticias nacionales e internacionales. A todo esto, se le denomina poderes fácticos. El equivalente a dominarnos intelectual y educacionalmente.

Y aún así… ¡Venga poner notas a los niños!

¿Tenemos idea del desastre existencial y educativo que han generado las ocho leyes de nuestra falsa democracia? Aplicar ocho leyes educativas, da para generar mucho desastre, desorganización y caos. ¡Caos, esa ha sido la verdadera meta del sistema global!

Evidentemente somos un país sin identidad ni ideología educativa alguna. Pero, es lo mismo. ¡Nosotros evaluemos a los niños! Sin ni siquiera saber lo que estamos haciendo con ellos.

Todo se ha convertido en una pantomima de disimulo cómplice y ridículo pero osamos jugar con el conocimiento, la sabiduría, la estima la creatividad y los sentimientos de los más pequeños, en un sistema educativo, obsoleto y caducado que no ofrece alternativas ni conductuales, ni cognitivas, ni sociales a unos tiernos ciudadanos. Niños, que se encuentran ante una sociedad  absolutamente  engañada, dominada,  desgastada y acabada.

Pero, es igual… la cuestión es evaluar a los niños, y quedarnos tan frescos.  Si las familias, la sociedad realmente conociera, la composición paranoica   de los indicadores de evaluación, el sinsentido de las rúbricas y la locura colectiva a la que nos sometemos todos, cuando evaluamos, realmente desearían   que dejáramos a los niños en paz.

No es momento de evaluar como si nada estuviera pasando cuando se nos desmorona la Humanidad entera delante de nuestras narices.

Y… ¿Quién evalúa   el sistema educativo? ¿he?

¿Quién evalúa a sus gobernantes, a sus autoridades «competentes» a sus directores? ¿Quién evalúa a sus docentes y nuestra   capacidad de actuación?  ¿Quién evalúa la magnitud de lo que está sucediendo y la repercusión en las   almas de los más pequeños?

No estaría nada mal, comenzar evaluando el disimulo cómplice, que no va a llevarnos muy lejos.

Probablemente comenzar a disfrutar de la educación ante este nuevo mundo, debiera convertirse en nuestro principal reto de hoy, existen multitud de fórmulas para guiarles y reconducirles, disfrutando de un proceso educacional que necesita de los más expertos, apasionados y conocedores de la educación pública.

Y, de entrada, no hablar de ello y evaluar sin más, no ayuda nada.

 

                           CarmenSoledad García

 

 

EL PÁJARO Y EL NIÑO

EL PÁJARO  Y EL NIÑO

Como un niño con ojos claros.
Quién ve a los pájaros irse lejos.
Como el pájaro azul volando sobre la Tierra.
Mira el mundo, el mundo es hermoso.

Hermoso barco, bailando sobre las olas.
Borracho de vida, amor y viento.
Hermosa canción de onda naciente
Abandonado a la arena blanca.

Blanco inocente, la sangre del poeta.
Quién canta, inventa el amor.
Para que la vida se vista
Y esa noche se convierte en día.

Día de una vida donde se levanta el alba.
Para despertar a la ciudad con ojos pesados.
Donde las mañanas se pierden los sueños.
Para darnos un mundo de amor.

El amor eres tú, el amor soy yo.
El pájaro eres tú, el niño soy yo.

Solo soy una chica de las sombras
¿Quién ve brillar la estrella de la tarde?
Tú mi estrella tejiendo mi ronda.
Vamos, enciende mi sol negro.

Miseria negra, hombres y guerra.
Quien cree que tiene las riendas del tiempo.
Love country no tiene fronteras.
Para aquellos que tienen corazón de niño.

Como un niño con ojos claros.
Quién ve a los pájaros irse lejos.
Como el pájaro azul volando sobre la tierra.
Encontraremos este mundo de amor.

El amor eres tú, el amor soy yo.
El pájaro eres tú, el niño soy yo.

Como un niño con ojos claros.
Quién ve a los pájaros irse lejos.
Como el pájaro azul volando sobre la Tierra.
Mira el mundo, el mundo es hermoso.

Hermoso barco, bailando sobre las olas.
Borracho de vida, amor y viento.
Hermosa canción de onda naciente.
Mira el mundo, el mundo es hermoso.

PROYECTO L^LJOISEAU ET L^LJENFANT

 

 

 

 

PROYECTO DE FRANCÉS

NIÑOS  UNIDOS –El pájaro y  el niño

 CONTENUS SPÉCIFIQUES

                         

                        KIDS UNITED

                 L, OISEAU ET L, ENFANT

 

 

https://youtu.be/nrnKdDSTXCw   Franck Pourcel – L’oiseau et L’enfant (el pájaro  y el niño)

 

Según el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el Currículum básico de Educación Primaria, éste debe contribuir al desarrollo de las competencias clave, que van a desarrollarse en este proyecto.

1-La comunicación lingüística.

2-Aprender a aprender.

3-Competencia social y cívica.

4-Sentido de iniciativa.

5-Y conciencia y expresión cultural.

 

Se pretende con el desarrollo *De este Proyecto* que el alumnado contribuya directamente a la adquisición de la comunicación lingüística.

Para ello los alumnos deben adquirir y desarrollar habilidades de:

Escuchar, hablar, conversar, leer, cantar  y escribir.

Con el proyecto *EL PÁJARO Y EL NIÑO* SE PRETENDE ACERCAR AL ALUMNADO, de forma secuenciada al conocimiento de la Lengua  francesa con sus estructuras  fónicas, morfológicas, sintácticas, semánticas, más elementales.

Ofreciéndole el conocimiento de un grupo de niños y niñas semejantes a la de nuestros alumnos, para que conozcan y acepten las diferencias culturales y de comportamiento en otros niños de otras culturas, de otros países. Que son como ellos, de su edad, con sus mismas inquietudes, con semejantes vivencias pero que hablan una Lengua diferente a la nuestra. LA LENGUA FRANCESA.

El elemento guía del proyecto –KIDS UNITED- Niños Unidos – EL PÁJARO Y EL NIÑO. Pretende acercar a los alumnos de nuestro colegio a una realidad paralela con un grupo de niños cantantes de los que contenemos sus  mejores video clips, sus canciones en formato papel y digital, sus actuaciones, y la pequeña creación de un –“CLUB DE FANS” que se ha creado con la idea de unificar e intercambiar ambas culturas y como consecuencia, intercambiar ambas vivencias,  las del grupo de niños  cantantes,  junto con nuestros  alumnos, nuestros niños del CEIP, Pedro Garfias.

El proyecto ya se ha puesto en práctica en el curso pasado en el Área de Francés  2018/19. Dándole continuidad en este curso  2019-20, 2020-21 en adelante.

 

 

KIDS UNITED (Niños Unidos)

Con sus magníficas canciones arraigadas en un número inmenso de valores humanos, en donde los niños, la naturaleza, los colores, la paz y el amor, son recogidos como medios de aprendizaje.

Se pretende con este proyecto de trabajo que los niños aprendan estructuras hechas en francés, trabajadas en el texto de la canción origen, considerado punto de partida del proyecto.

L,oiseau et  L.enfant

 

 

 

MATERIAL DIDÁCTICO

Se ofrece como recurso didáctico inicial la canción L,oiseau et l,enfant:

1-En recurso audiovisual. Video-clip

2-como texto escrito.

Con  expresiones a modo de ejemplo:

Blanc l,innocent: Blanca la inocencia

Voit briller létoiles: Ver brillar las estrellas.

Le soleil noir: El sol negro.

Noire la misére: Negra la miseria.

Enfant au jeux de lumiére: Niño, con ojos de luz.

Además de las estructuras hechas, que engloban los contenidos  que  puedan exprimirse dentro del marco de la Educación Primaria.

 

OBJETIVOS:

https://youtu.be/DQH1HlQeHdo  (Video:  L, OISEAU ET L,ENFANT)

 

 

 

Acorde con lo dispuesto en el Real Decreto  126/2014:

  1. A través de las imágenes del vídeo origen del proyecto y de todos los video –clips que se van a  trabajar en el área de Francés  se pretende que los alumnos aprendan a respetar  los derechos humanos.
  2. Desarrollar hábitos de trabajo individual, el sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
  3. Observando imágenes de los  videos  prevenir la resolución pacífica de los conflictos.
  4. Teniendo en cuenta que en el grupo infantil que se le ofrece aparecen niños de diversas razas y distinto país todo ello ayudará a conocer comprender y respetar distintas culturas y diferencias entre las personas.
  5. Ir conociendo pautas escritas de ambas lenguas y compararlas.
  6. Comprender frases hechas sencillas :

 

Vois comme le monde, le monde est beau.

Pour nous donner un monde d’amour.

L’amour c’est toi, l’amour c’est moi.

L’oiseau c’est toi, l’enfant c’est moi.

Comme un enfant aux yeux de lumière.

       Vois comme le monde,

le monde est beau.

 

  1. Valorar la Lengua francesa y hacer hincapié en sus matices orales.

 

 

 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 

1-Escribir y comprender mensajes e interacciones verbales  variadas.

2-Expresarse en situaciones sencillas.

3-Escribir textos muy sencillos.

4-Leer textos y canciones del grupo KIDS UNITED, extrayendo información general.

5-Utilizar la tecnología para obtener información del grupo y para comunicarnos en Lengua Francesa.

6-Valorar la lengua francesa como medio de entendimiento.

7-Manifestar una actitud receptiva y de confianza con la propia capacidad de aprendizaje.

8-Utilizar conocimientos y experiencias previas  de otra Lengua, para una adquisición más rápida.

9-Hacer mucho hincapié en identificar aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación  y entonación, así como estructura lingüística nueva.

 

 

 

ESTRATEGIAS  PARA LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS  CLAVE

 

Es el alumnado que en virtud de su autonomía, va tomando sus propias decisiones creando el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las tic y la información y comunicación nos va a permitir tener un contacto directo con el grupo KIDS UNITED *NIÑOS UNIDOS*

 

 

 

 

CÓMO TRABAJAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN PARA MEJORAR LA COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 

Aspectos  de mejora:

-Lectura de la canción L,oiseau et L,enfant en francés y en español primero , y el resto de video clips trabajados durante el resto del curso escolar,   comparando estructuras escritas , más toda la colección de video clips que hemos trabajado en el primer año del proyecto y ahora en el segundo.

-Lecturas individuales y colectivas de otras canciones del grupo.

-Vocabulario.

-Traducciones.

-Palabras clave.

 

 

 

LA CANCIÓN  L, OISEAU  ET  L, ENFANT  COMO TEXTO BASE.

DESARROLLO: De la canción origen y del banco de video clips existentes.

Dedicaremos un tiempo de lectura  en todas las clases.

Se enviarán las canciones para casa  en francés, para poder ser compartidas por las familias. Así como los enlaces de youtube y facebook  para que pueda ser el proyecto  compartido, al ritmo de aprendizaje de cada alumno, unificando de este modo la  cultura entre los  pueblos.  Utilizar canciones en las aulas, es una forma de aprovechar el potencial motivador que poseen  y es más fácil de recordar para los niños que los textos escritos aislados.

Se considera una herramienta extraordinaria para reforzar:

  • La comprensión.
  • La memorización.
  • La pronunciación.
  • La gramática.
  • La expresión.

 

 

 

 

METODOLOGÍA:

 

Para desarrollar este proyecto:

*Se elige el proceso de aprendizaje  de canciones como elemento de comunicación, buscando un contexto apropiado para:

-escuchar, hablar, conversar, y memorizar. Y aprender una lengua de forma natural, alegre y divertida.

-Leer (normas fonéticas y escribir)

Se dará mucha importancia a la fonética francesa, a la correcta pronunciación, así como a la entonación.

Trasladar todo esto adquirido al plano escrito en un cuaderno de campo individual del alumno.

 

MATERIALES Y RECURSOS.

KIDS UNITED *NIÑOS UNIDOS*

Es un grupo francés, número uno en ventas con más de un millón de CD, vendidos en Francia .Tienen una colección de canciones fantásticas, de fuerte liderazgo y con unas  temáticas  maravillosas  de alto valor humanitario.

Las canciones trabajadas hasta el momento:

  • L,oiseau et L,enfant (Con el mundo de los niños, la naturaleza y los colores)
  • On écrit sur les murs ( Un canto a la paz y a la libertad de expresión)
  • Tengo la camisa negra ( Comparar textos de español a francés)
  • La tendresse. ( El cariño- la ternura)

 

 

 

Todo este material ya archivado y puesto en práctica en el curso 2019-20  será el punto de partida para volver a motivar a los alumnos, introduciendo un elemento más al proyecto que es todo banco de fotos y videos del alumnado trabajando y desarrollando el proyecto para que vean y sientan la lengua francesa de una forma mucho más práctica y cercana.

 

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se aplicarán los mismos criterios  de evaluación reflejados en la normativa vigente. Aplicándolos a cada actividad concreta.

Partiendo de nuestra selección de canciones, de video clips, de nuestro grupo de cantantes:

-Leer e identificar  palabras  muy sencillas de interés para los niños.

-Escribir palabras y frases muy breves.

-Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

-Cantar, disfrutar, bailar  reír  y compartir.

-Aprender y utilizar expresiones exclamativas.

-Captar el sentido global de las canciones del grupo trabajado.

-Usar las estrategias de aprender a aprender con  gestos.

-Usar las TIC, como  medio para acercarse al grupo francés.

-Valorar la lengua francesa  como instrumento de comunicación.

-Mostrar respeto hacia el grupo FRANCÉS KIDS UNITED.

-Imitar al grupo como modelo educativo de tesón constancia y esfuerzo capaces de combinar escuela y música.

 

Además de este referente de evaluación se aportan cinco  claves iníciales para el curso 2019-20. Como propuesta de mejora y avance considerable al proyecto en la primera fase.

 

 

 

 

SEGUNDA FASE DEL PROYECTO: PROPUESTAS

  • Entender este pequeño proyecto de francés como algo experimental que haga del encuentro de las lenguas un encuentro vivo.
  • Intentar sea entendido y respetado por el resto del colectivo docente ya que se comparte con todo el alumnado del centro donde se imparta clases de francés.
  • Exponer a las familias el proyecto o en su defecto a los padres coordinadores de cada grupo para que vayan entendiendo otras formas de encajar los idiomas y el aprendizaje en general.
  • Contactar con el manager del grupo francés a través de red social Facebook y transmitirle la idea del proyecto educativo, con el objetivo final de invitar al grupo  a  que  den un concierto en nuestro centro, o en nuestra localidad – Écija.
  • Confeccionar el club de fans del centro y darle cuanta difusión podamos durante este curso.

 

Estas cinco propuestas serán consideradas como cinco objetivos adicionales al proyecto para el nuevo curso.

 

Quedando abierto el proyecto a toda sugerencia de ampliación y modificación para hacer de la cultura  española y la  francesa un proyecto, una canción, una experiencia y un nuevo encuentro  para  nuestros alumnos.

Carmen Soledad García.

EL DOCENTE COMO REFERENTE LINGÜÍSTICO

https://www.facebook.com/carmensoledadgcia/videos/202392538222388/

 

 

 

 

 

 

 

 

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

LA CANCIÓN, EL CUENTO Y LA POESÍA COMO MEDIOS DE APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
Educación y Literatura Colección: Las aulas del siglo XXI

BASES PEDAGÓGICAS DEL TRABAJO POR PROYECTOS EDUCATIVOS

EDUCACIÓN PRIMARIA FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Después de más de dos décadas y media en la docencia, analizando métodos de aprendizaje y procesos de evaluación en la Educación Primaria, es fácil llegar a la conclusión de que los niños en esta etapa educativa, no tienen opción ni oportunidades para comunicarse:
-Ni con ellos mismos.
-Ni con sus compañeros.
-Ni con sus profesores.
– Ni con su mundo circundante.
La realidad, rigidez, distribución espacial y temporal de las aulas no se prestan ni a la expresión, ni a la comunicación.
Error irreparable que está pasando factura en una Educación Primaria estática, rígida, conservadora, y de alta negativa a la innovación.
Cuyo único material utilizado es el libro de texto y cuadernos añadidos, donde el niño, no encuentra ningún espacio para desarrollar el lenguaje oral y escrito de su lengua materna.
Desde hace varios cursos escolares, estoy introduciendo en distintas áreas el CUENTO, LA CANCIÓN Y LA POESÍA COMO MEDIOS LINGÜÍSTICOS PARA
EL APRENDIZJAE, lejos de estereotipos textuales que tras un análisis de varios años de textos y de la cerrazón de las actividades, considero que más que desarrollar los matices de una lengua oral, hablada y escrita, lo que hacen es hermetizar estas destrezas y acusar a lo largo de la primaria, unas lagunas lingüísticas de daño irreversible en los niños, como son:

1- El silabeo: Siempre que se aprende a leer bajo métodos silábicos con un exceso de fichas escritas, de carácter cerrado y acabado, donde no se da margen ni tan siquiera al pequeño error escrito.
2- La ausencia total de lenguaje oral en las aulas.
-Ni la disposición del aula.
– Ni en la mayoría de los casos, la disposición del docente.
– Ni la motivación ni del texto ni de la tarea que se le ofrece a los niños…

Facilitan el desarrollo de un lenguaje oral. Completamente nulo dentro de las aulas de Educación Primaria.
Sometido constantemente a las órdenes de “siéntate y cállate”.
Mientras continuemos distribuyendo los espacios y aprendizajes de esta manera tan rígida y no planteemos actividades donde se permita el lenguaje de forma espontánea, estaremos vetando el primer paso hacia el desarrollo natural lingüístico de los niños de la Educación Primaria Obligatoria.
Por lo tanto, incluir esta reflexión metodológica, ya es el primer paso para lanzarnos a trabajar de otra manera.

La metodología por proyectos lingüísticos, permite a los niños iniciarse en la investigación del aprendizaje desde muy pequeños.
Pudiendo desarrollar así los contenidos básicos exigidos, pero sobre todo trabajar las competencias:
-De comunicación lingüística.
-De colaboración.
-De pensamiento crítico.

LO IMPORTANTE NO ES EL FINAL NI EL RESULTADO. LO IMPORTANTE ES EL PROCESO.

Al trabajar por proyectos, los alumnos plantean preguntas, manifiestan su interés, su rechazo hacia un tema que no les agrade, o deciden pasarlo genial, si les encanta. Ellos deciden continuar o detenerse ante un tema que ya no les interesa.

Les permite, poder continuar en casa o en sus ratos libres, con lo que se está trabajando .Hacerse preguntas. Buscar recursos. Responder a esas preguntas. Generar dudas, cuestionar, revisar y establecer conclusiones. En definitiva compartir lo que aprenden, y crear.

LA DUDA. LA CRÍTICA. LA INCERTIDUMBRE, LE DA UN CARÁCTER DE MOVILIDAD Y VIDA AL TRABAJO.
Es una forma de aprendizaje que se presta a escuchar a los niños y a atender sus exposiciones. Simplemente se presta a pasárnoslo bien.
¡Muy bien!
No me cabe la menor duda de que esta forma de trabajar va a convertirse en una metodología líder, para fomentar el cambio y la mejora de la práctica educativa-lingüística.

Donde cuando nos expresamos “El otro “cuenta. Y yo cuento.

Esta forma de trabajar, no es ningún invento, ya la hicieron las Hermanas Agazzi, Montessori y Freinet . No estamos descubriendo nada nuevo, siendo el propósito común:

LIBERAR EL POTENCIAL DE CADA NIÑO.

Es una forma de trabajar donde el aprendizaje se produce y se desarrolla entre todos.
Pudiéndose enfocar cualquier acontecimiento especial, un centro de interés que sea útil al niño, al maestro y a ambos.
-Dato muy importante en este trabajo es que EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA VERSA SOBRE:

1- EL JUEGO Y
2- EL LENGUAJE.

A través del juego, los niños disfrutan:
Cantando, bailando, experimentando, manipulando, ordenando, enumerando y clasificando elementos que se trabajan en el proyecto.

Y muy importante para los maestros amantes de la lingüística , el desarrollo del lenguaje que se da en el trabajo por proyectos y el uso progresivo que los niños hacen del mismo contribuye a construir el pensamiento lógico de los niños Y LES AYUDA A COMPRENDER Y A SABER INTERPRETAR CADA DÍA UN POCO MEJOR SU REALIDAD, PARA ASÍ PODER COMPRENDER EL MUNDO DIVERSO Y CONFLICTIVO EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS Y APRENDER A DAR RESPUESTAS CREATIVAS, CON NUEVAS ALTERNATIVAS.

EL AULA COMO HABITAT LINGÜÍSTICO DE ENSAYO HACIA LA VIDA.
REEDUCACIÓN

Todo, por si el mundo virtual nos acaba fallando, que queden patentes nuestras ideas, nuestras ganas, nuestros deseos, y nuestra imperiosa necesidad… DE CONSTRUIR UN MUNDO NUEVO CON NUEVOS PATRONES EDUCATIVOS.
Donde conjugar silencios y belleza del lenguaje, dé paso a una nueva realidad educativa y como consecuencia a una nueva realidad social.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO:

1- La lengua hablada y escrita como vehículo de reeducación humana.
2- La utilización del lenguaje en las aulas del siglo XXI como principal medio hacia la belleza.
3. Analítica de los mensajes externos, globalizados, adoctrinadores como medio de adquisición no apto al desarrollo intelectual humano.
4. Reeducación lingüística de todos los elementos que engloban las escuelas de primaria. Desde las normativas y su influencia lingüística hasta la imposición metodológica.
5. La conducta infantil y la disciplina como apoyo lingüístico y desarrollo necesario del pensamiento del niño.
6. Hablar de amor, belleza y literatura en las aulas. El cuento, la canción y la Poesía como medios de aprendizaje –lingüístico.
7. Hacernos conocedores y analistas de la lengua, de nuestra realidad social más inmediata.
8. El aula como hábitat lingüístico de ensayo hacia la vida.
9. Creación de nuevos modelos lingüísticos para aplicar en clase.
10. Contenidos específicos a trabajar bajo un apoyo visual, fotográfico, vídeos y películas de años de investigación lingüística dentro de las aulas de Primaria.
Donde podemos analizar y comprender:
-Que el niño habla se expresa y escribe si le interesa.
-El grito como oportunidad de reeducación lingüística.
-El lenguaje espontáneo en el niño.
-El espacio nos habla. Distribución del mismo para que se dé un desarrollo lingüístico armónico.
-La falta de expresión gestual en los niños como evidencia de falta de experiencia lingüística.
-La clase tradicional y el no lenguaje.
-Ofrecer un nuevo método de lecto-escritura COMPRENSIVA y no silábica a través de la poesía infantil como medio de aprendizaje lector.

Método: WUAPITI- NO ME HAGAS MÁS COSQUILLAS QUE ME HARTO DE REIR.

-Análisis crítico /constructivo del libro de texto como principal herramienta de aprendizaje.
-El tratamiento del cuento, la canción y la poesía, como medio de expresión y creación lingüística.
-Análisis y recorrido de proyectos lingüísticos puestos en práctica dentro del aula.
-La creación de los propios textos de los niños.

FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA de la metodología del trabajo POR PROYECTOS
– Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre En el preámbulo de la LOMCE, cita:

I
-En la escuela estamos obligados a permitir y dejar expresar el talento de los niños.
-Detrás de cada proyecto educativo hay un líder y un derecho reconocido a la libertad de cátedra.
-El alumno como centro y razón de ser de la educación.
-El reto de toda sociedad democrática es crear nuevas condiciones de aprendizaje para que los alumnos puedan expresar sus talentos.
-El objetivo fundamental de la reforma es introducir nuevos paradigmas para que la educación sea el centro de nuestra sociedad.

II
-La principal amenaza del aprendizaje actual es la fractura del conocimiento, de ahí, focalizar y centralizar los aprendizajes.

IV
-La innovación como elemento precursor.
-No es suficiente la adquisición de conocimientos sino que urge:
– Competencias transversales, desarrollo del pensamiento crítico y una inclusión total del fragmentado tratamiento a la diversidad.

V
-La LOMCE pretende y favorece nuevas prácticas educativas.

VI
-Se da autonomía a los centros a la implantación de los métodos más apropiados de aprendizaje.

VII
-Favorecer una visión interdisciplinar y posibilitar una mayor autonomía y respeto a la función docente.

XI
-Obligación del uso de las TIC.

Decreto 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza:

-Potestad de ordenación curricular.
-En las disposiciones generales indica:
-Los centros docentes andaluces, dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo que favorezca formas de organización de los aprendizajes propias.
-Permitiendo y exigiendo al profesorado adecuar su docencia a sus características personales y a las de su alumnado así como adaptarlas al contexto en donde esté ubicado su centro.
Dando potestad al profesorado bajo esta normativa de adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado que atiende.
-El aprendizaje ha de ser un aprendizaje basado en competencias clave, incluyendo además saber-saber hacer-saber ser- y estar.

Artículo 9:
Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica podrán llevar a cabo modelos propios.

Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía:
-En las disposiciones generales señala que las enseñanzas en la Educación Primaria deben basarse en el desarrollo de las competencias clave con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de actividades y tareas relevantes, en contextos determinados mediante APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS FUNCIONALES Y MOTIVADORES.

-De esta manera se reconoce la capacidad y responsabilidad del profesorado encargado de hacer un desarrollo curricular coherente flexible y adaptado.
Fdo. Carmen Soledad García Gutiérrez