LA CANCIÓN, EL CUENTO Y LA POESÍA COMO MEDIOS DE APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
Educación y Literatura Colección: Las aulas del siglo XXI
BASES PEDAGÓGICAS DEL TRABAJO POR PROYECTOS EDUCATIVOS
EDUCACIÓN PRIMARIA FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Después de más de dos décadas y media en la docencia, analizando métodos de aprendizaje y procesos de evaluación en la Educación Primaria, es fácil llegar a la conclusión de que los niños en esta etapa educativa, no tienen opción ni oportunidades para comunicarse:
-Ni con ellos mismos.
-Ni con sus compañeros.
-Ni con sus profesores.
– Ni con su mundo circundante.
La realidad, rigidez, distribución espacial y temporal de las aulas no se prestan ni a la expresión, ni a la comunicación.
Error irreparable que está pasando factura en una Educación Primaria estática, rígida, conservadora, y de alta negativa a la innovación.
Cuyo único material utilizado es el libro de texto y cuadernos añadidos, donde el niño, no encuentra ningún espacio para desarrollar el lenguaje oral y escrito de su lengua materna.
Desde hace varios cursos escolares, estoy introduciendo en distintas áreas el CUENTO, LA CANCIÓN Y LA POESÍA COMO MEDIOS LINGÜÍSTICOS PARA
EL APRENDIZJAE, lejos de estereotipos textuales que tras un análisis de varios años de textos y de la cerrazón de las actividades, considero que más que desarrollar los matices de una lengua oral, hablada y escrita, lo que hacen es hermetizar estas destrezas y acusar a lo largo de la primaria, unas lagunas lingüísticas de daño irreversible en los niños, como son:
1- El silabeo: Siempre que se aprende a leer bajo métodos silábicos con un exceso de fichas escritas, de carácter cerrado y acabado, donde no se da margen ni tan siquiera al pequeño error escrito.
2- La ausencia total de lenguaje oral en las aulas.
-Ni la disposición del aula.
– Ni en la mayoría de los casos, la disposición del docente.
– Ni la motivación ni del texto ni de la tarea que se le ofrece a los niños…
Facilitan el desarrollo de un lenguaje oral. Completamente nulo dentro de las aulas de Educación Primaria.
Sometido constantemente a las órdenes de “siéntate y cállate”.
Mientras continuemos distribuyendo los espacios y aprendizajes de esta manera tan rígida y no planteemos actividades donde se permita el lenguaje de forma espontánea, estaremos vetando el primer paso hacia el desarrollo natural lingüístico de los niños de la Educación Primaria Obligatoria.
Por lo tanto, incluir esta reflexión metodológica, ya es el primer paso para lanzarnos a trabajar de otra manera.
La metodología por proyectos lingüísticos, permite a los niños iniciarse en la investigación del aprendizaje desde muy pequeños.
Pudiendo desarrollar así los contenidos básicos exigidos, pero sobre todo trabajar las competencias:
-De comunicación lingüística.
-De colaboración.
-De pensamiento crítico.
LO IMPORTANTE NO ES EL FINAL NI EL RESULTADO. LO IMPORTANTE ES EL PROCESO.
Al trabajar por proyectos, los alumnos plantean preguntas, manifiestan su interés, su rechazo hacia un tema que no les agrade, o deciden pasarlo genial, si les encanta. Ellos deciden continuar o detenerse ante un tema que ya no les interesa.
Les permite, poder continuar en casa o en sus ratos libres, con lo que se está trabajando .Hacerse preguntas. Buscar recursos. Responder a esas preguntas. Generar dudas, cuestionar, revisar y establecer conclusiones. En definitiva compartir lo que aprenden, y crear.
LA DUDA. LA CRÍTICA. LA INCERTIDUMBRE, LE DA UN CARÁCTER DE MOVILIDAD Y VIDA AL TRABAJO.
Es una forma de aprendizaje que se presta a escuchar a los niños y a atender sus exposiciones. Simplemente se presta a pasárnoslo bien.
¡Muy bien!
No me cabe la menor duda de que esta forma de trabajar va a convertirse en una metodología líder, para fomentar el cambio y la mejora de la práctica educativa-lingüística.
Donde cuando nos expresamos “El otro “cuenta. Y yo cuento.
Esta forma de trabajar, no es ningún invento, ya la hicieron las Hermanas Agazzi, Montessori y Freinet . No estamos descubriendo nada nuevo, siendo el propósito común:
LIBERAR EL POTENCIAL DE CADA NIÑO.
Es una forma de trabajar donde el aprendizaje se produce y se desarrolla entre todos.
Pudiéndose enfocar cualquier acontecimiento especial, un centro de interés que sea útil al niño, al maestro y a ambos.
-Dato muy importante en este trabajo es que EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA VERSA SOBRE:
1- EL JUEGO Y
2- EL LENGUAJE.
A través del juego, los niños disfrutan:
Cantando, bailando, experimentando, manipulando, ordenando, enumerando y clasificando elementos que se trabajan en el proyecto.
Y muy importante para los maestros amantes de la lingüística , el desarrollo del lenguaje que se da en el trabajo por proyectos y el uso progresivo que los niños hacen del mismo contribuye a construir el pensamiento lógico de los niños Y LES AYUDA A COMPRENDER Y A SABER INTERPRETAR CADA DÍA UN POCO MEJOR SU REALIDAD, PARA ASÍ PODER COMPRENDER EL MUNDO DIVERSO Y CONFLICTIVO EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS Y APRENDER A DAR RESPUESTAS CREATIVAS, CON NUEVAS ALTERNATIVAS.
EL AULA COMO HABITAT LINGÜÍSTICO DE ENSAYO HACIA LA VIDA.
REEDUCACIÓN
Todo, por si el mundo virtual nos acaba fallando, que queden patentes nuestras ideas, nuestras ganas, nuestros deseos, y nuestra imperiosa necesidad… DE CONSTRUIR UN MUNDO NUEVO CON NUEVOS PATRONES EDUCATIVOS.
Donde conjugar silencios y belleza del lenguaje, dé paso a una nueva realidad educativa y como consecuencia a una nueva realidad social.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO:
1- La lengua hablada y escrita como vehículo de reeducación humana.
2- La utilización del lenguaje en las aulas del siglo XXI como principal medio hacia la belleza.
3. Analítica de los mensajes externos, globalizados, adoctrinadores como medio de adquisición no apto al desarrollo intelectual humano.
4. Reeducación lingüística de todos los elementos que engloban las escuelas de primaria. Desde las normativas y su influencia lingüística hasta la imposición metodológica.
5. La conducta infantil y la disciplina como apoyo lingüístico y desarrollo necesario del pensamiento del niño.
6. Hablar de amor, belleza y literatura en las aulas. El cuento, la canción y la Poesía como medios de aprendizaje –lingüístico.
7. Hacernos conocedores y analistas de la lengua, de nuestra realidad social más inmediata.
8. El aula como hábitat lingüístico de ensayo hacia la vida.
9. Creación de nuevos modelos lingüísticos para aplicar en clase.
10. Contenidos específicos a trabajar bajo un apoyo visual, fotográfico, vídeos y películas de años de investigación lingüística dentro de las aulas de Primaria.
Donde podemos analizar y comprender:
-Que el niño habla se expresa y escribe si le interesa.
-El grito como oportunidad de reeducación lingüística.
-El lenguaje espontáneo en el niño.
-El espacio nos habla. Distribución del mismo para que se dé un desarrollo lingüístico armónico.
-La falta de expresión gestual en los niños como evidencia de falta de experiencia lingüística.
-La clase tradicional y el no lenguaje.
-Ofrecer un nuevo método de lecto-escritura COMPRENSIVA y no silábica a través de la poesía infantil como medio de aprendizaje lector.
Método: WUAPITI- NO ME HAGAS MÁS COSQUILLAS QUE ME HARTO DE REIR.
-Análisis crítico /constructivo del libro de texto como principal herramienta de aprendizaje.
-El tratamiento del cuento, la canción y la poesía, como medio de expresión y creación lingüística.
-Análisis y recorrido de proyectos lingüísticos puestos en práctica dentro del aula.
-La creación de los propios textos de los niños.
FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA de la metodología del trabajo POR PROYECTOS
– Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre En el preámbulo de la LOMCE, cita:
I
-En la escuela estamos obligados a permitir y dejar expresar el talento de los niños.
-Detrás de cada proyecto educativo hay un líder y un derecho reconocido a la libertad de cátedra.
-El alumno como centro y razón de ser de la educación.
-El reto de toda sociedad democrática es crear nuevas condiciones de aprendizaje para que los alumnos puedan expresar sus talentos.
-El objetivo fundamental de la reforma es introducir nuevos paradigmas para que la educación sea el centro de nuestra sociedad.
II
-La principal amenaza del aprendizaje actual es la fractura del conocimiento, de ahí, focalizar y centralizar los aprendizajes.
IV
-La innovación como elemento precursor.
-No es suficiente la adquisición de conocimientos sino que urge:
– Competencias transversales, desarrollo del pensamiento crítico y una inclusión total del fragmentado tratamiento a la diversidad.
V
-La LOMCE pretende y favorece nuevas prácticas educativas.
VI
-Se da autonomía a los centros a la implantación de los métodos más apropiados de aprendizaje.
VII
-Favorecer una visión interdisciplinar y posibilitar una mayor autonomía y respeto a la función docente.
XI
-Obligación del uso de las TIC.
Decreto 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza:
-Potestad de ordenación curricular.
-En las disposiciones generales indica:
-Los centros docentes andaluces, dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo que favorezca formas de organización de los aprendizajes propias.
-Permitiendo y exigiendo al profesorado adecuar su docencia a sus características personales y a las de su alumnado así como adaptarlas al contexto en donde esté ubicado su centro.
Dando potestad al profesorado bajo esta normativa de adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado que atiende.
-El aprendizaje ha de ser un aprendizaje basado en competencias clave, incluyendo además saber-saber hacer-saber ser- y estar.
Artículo 9:
Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica podrán llevar a cabo modelos propios.
Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía:
-En las disposiciones generales señala que las enseñanzas en la Educación Primaria deben basarse en el desarrollo de las competencias clave con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de actividades y tareas relevantes, en contextos determinados mediante APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS FUNCIONALES Y MOTIVADORES.
-De esta manera se reconoce la capacidad y responsabilidad del profesorado encargado de hacer un desarrollo curricular coherente flexible y adaptado.
Fdo. Carmen Soledad García Gutiérrez
